2016陕西招教考试：教育基础知识练习题(四)

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2016陕西招教考试：教育基础知识练习题(四)

京佳教育

　　一、单项选择题

　　1. 国民教育制度的核心是( )。

　　A. 学校教育制度 B. 教育政策 C. 教育方针 D. 学校结构

　　2. (2013年真题)通常把一个国家各级各类学校的总体系称为( )。

　　A. 国民教育制度 B. 学校教育制度 C. 教育管理体制 D. 学校教育结构

　　3. 学校教育制度由( )构成。

　　A. 学校的类型、学校的结构、学校的资源

　　B. 学校的类型、学校的位置、学校的级别

　　C. 学校的配置、学校的结构、学校的级别

　　D. 学校的类型、学校的结构、学校的级别

　　4. 以下( )不属于影响学制建立的因素。

　　A. 生产力发展水平和科学技术发展状况 B. 社会政治经济制度

　　C. 本国教育资金投入的多少 D. 本国学制的历史发展和外国学制的影响

　　5. 我国现行的学制类型是( )。

　　A. 单轨制 B. 双轨制 C. 单轨和双轨制 D. 分支型学制

　　6. 下列人物在教育目的上所持观点都一致的是( )。

　　A. 卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐、孟子 B. 苟子、柏拉图、赫尔巴特、卢梭

　　C. 孟子、卢梭、苟子、巴格莱 D. 荀子、柏拉图、赫尔巴特、孔子

　　7. 在以下选项中，卢梭关于教育目的确立的理论是( )。

　　A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 知识本位论 D. 能力本位论

　　8. 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的论，这种教育目的论属于( )。

　　A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 集体本位论 D. 个别差异性

　　9. “君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，这两句话主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨来确定教育目的，体现了( )的观点。

　　A. 教育无目的论 B. 社会本位论 C. 科学本位论 D. 个人本位论

　　10. 确立教育目的的科学依据是( )。

　　A. 人们的教育理想与价值取向

　　B. 受教育者的身心发展特点和需要

　　C. 社会发展需求和个体发展需求的辩证统一

　　D. 学校制度的形式

　　11. 最古老、使用范围最广泛的课程类型是( )。

　　A. 综合课程 B. 活动课程 C. 学科课程 D. 实验课程

　　12. 分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调( )。

　　A. 知识本位 B. 儿童本位 C. 经验本位 D. 教师本位

　　13. 有利于学生系统掌握人类积累下来的逻辑严密和条理清晰的文化知识的课程种类是( )。

　　A. 分科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 隐性课程

　　14. 活动课程最早可追溯到( )的“新学校”运动。

　　A. 杜威 B. 泰勒 C. 夸美纽斯 D. 卢梭

　　15. 下列课程中不是活动课程的是( )。

　　A. 物理实验 B. 手工制作 C. 绘画 D. 辩证唯物主义

　　16.(2012年真题)学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助( )。

　　A. 生产经验 B. 生活经验 C. 直接经验 D. 间接经验

　　17. 教学过程的基本规律有( )。

　　①直接经验与间接经验相统一规律

　　②教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律

　　③教学过程中教师的主导作用与学生主体作用相统一规律

　　④教学过程中传授知识与思想教育相统一规律

　　A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②③④

　　18. 学生认识客观世界的基本途径是( )。

　　A. 获得直接经验 B. 进行科学实验

　　C. 进行社会实践 D. 学习间接经验

　　19. 在关于掌握知识和发展能力的相互关系上，一般认为发展能力是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展能力的( )。

　　A. 唯一选择 B. 内容 C. 途径 D. 基础

　　20.“在教学活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。”这句话的意思是说( )。

　　A. 教师在教育活动中是被动的客体

　　B. 学生在教育活动中是被动的客体

　　C. 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

　　D. 教师在教育活动中不能起到主导作用

　　参考答案及解析见下页

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　　一、单项选择题

　　1. A 学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

　　2. B 一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度，是狭义的教育制度，简称学制。

　　3. D 学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系。它由三个基本要素构成，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

　　4. C 学校教育制度的建立受多种因素的影响，包括主、客观两方面，如政治经济制度、生产力发展、青少年儿童的身心发展规律等。教育资金投入的多少对学制的建立影响不大。

　　5. D 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

　　6. A A项都是个人本位论的代表人物;B项卢梭是个人本位论的代表人物，与其他不同;C项孟子、卢梭是个人本位论的代表人物，与其他不同;D项孔子的观点与其他不一致。

　　7. A 关于教育目的，个人本位论认为个人的价值高于社会价值。个人本位论的代表人物是孟子、福禄培尔、卢梭和裴斯泰洛齐等。

　　8. B 造就合格公民，体现了为社会培养合格公民的教育倾向，属于社会本位论。

　　9. B 这两句话出自《学记》，是关于教育目的的描述，强调了教育目的对国家的建设和社会的发展起促进作用，是社会本位论的观点。

　　10. C 人是社会的人，社会是由人组成的;社会需要与人的发展需要是辩证统一的。因此，确立教育目的的科学依据应是社会发展需求和个体发展需求的辩证统一。

　　11. C 学科课程也叫分科课程，是最古老、使用范围最广泛的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

　　12. A 分科课程从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。活动课程强调学生本位和经验本位。

　　13. A 分科课程的主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

　　14. D 活动课程最早可追溯到卢梭的“新学校”运动。杜威是活动课程的主要代表人物。

　　15. D 活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。辩证唯物主义不属于活动课程。

　　16. D 学校教育活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。

　　17. D 以上全是教学过程的基本规律。

　　18. D 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

　　19. D 知识为能力活动提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识之后，才有可能去从事相应的思维活动。因此，掌握知识是发展能力的基础。

　　20. C 这句话说明教师在教学活动中起着主导作用，因此，要充分发挥教师的主导作用。

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