2016陕西招教考试：《教育基础知识》整理十一

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2016陕西招教考试：《教育基础知识》整理十一

　　1、教师根本任务是教书育人。

　　2、教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。

　　3、学生年龄特征包括生理和心理特征。

　　4、课的类型一般分为单一课和综合课。

　　5、教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

　　6、教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

　　7、知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主)、

　　8、《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。

　　9、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

　　10、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

　　11、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

　　12、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

　　13、在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

　　14、班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

　　15、古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

　　16、班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

　　17、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　　18、教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

　　19、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：(反射学习、认知学习)。

　　20、我国学者将学生的学习分为：(知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习)。

　　21、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
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　　22、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

　　23、以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

　　24、赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

　　25、教学方法是师生共同活动方式。

　　26、新中国第一次学制改革是在1951年。

　　27、马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

　　28、最早提出美育一词的是席勒。

　　29、美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。

　　30、《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

　　31、近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

　　32、、杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

　　33、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

　　34、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3) 适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

　　35、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

　　36、加涅的学习分类：(1)智慧技能;(2)认知策略;(3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。

　　37、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为(接受学习与发现学习);根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为(机械学习与有意义学习)。

　　38、奥苏贝尔将有意义学习分为：(代表学习、概念学习、学习)。

　　39、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

　　40、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

　　41、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

　　42、素质教育的重点是创新精神与实践能力。