2016陕西教师招聘面试：教学能力之习题设计

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　　2016陕西教师招聘面试：教学能力之习题设计

　　教学效率离不开精心设计课堂习题，可以说，习题设计得好坏，直接关系着课堂教学的效率和决定着教学任务能否完成，影响着一节课的教学质量。

　　一、习题设计的原则

　　1.科学性原则

　　设计习题使用的内容要尽量翔实、可靠，注重从实际出发，所给的背景要真实，能让学生凭借想象去做。设计题目时，要尽量避免不相关线索的出现和干扰。习题的设计不仅要求在内容上科学，在形式上也要求具有科学性。

　　2.活动性原则

　　“活动”是指学生对知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构。应使学生通过自主学习发现习题的答案，懂得从哪里着手、如何学会所需知识，在对习题进行解答的同时找到并掌握好的学习方法，锻炼自身的学习能力，为进一步学习其他知识打好基础。

　　3.针对性原则

　　习题的设计要具有针对性，从学生的知识背景、思想现状、思维特点出发，结合实际要求、教学的重点难点和学生的思维误区，设计有利于促进学生认知能力发展的习题。

　　4.开放性原则

　　应当打破封闭性习题一统天下的格局，增大习题的开放性。封闭性习题往往提供的条件是充分而必要 的，解决问题的通道是单一的或是单向的，问题的答案是唯一确定的。这些题目不利于学生创造力的培养，并且这些习题与生活中的实际问题存在着较大的差距，使解答习题在解决实际问题中难以产生广泛的迁移效应。开放性习题是指条件确定，而结论不唯一的习题，其要求学生大胆思考，可以学生发散性思维的流畅性、 广泛性、深刻性、灵活性和独特性。

　　二、习题设计的方法

　　1.多种题型并用，以达到教学目的为选择标准

　　不同类型的习题，有不同的作用。教师在教学中要根据教学内容及学生的实际情况来选择、设计和使用。

　　一般来讲，填空题比较适宜对基础知识的巩固练习，特别是概念、定义、计算法则的形成性练习，宜 在学生刚刚理解、接受新知识之后进行。判断题适合在学生学完与旧知识易产生负迁移的新知识后安排，以学生区别易混淆的知识;或者是运用所学知识进行是非判断时安排，以学生巩固新知识。操作题适于在培养学生动手操作能力的知识教学中安排。

　　2.运用“题卡”，做到各层次学生全面发展

　　在备课时预先想到可能出现的问题，事先准备好两种“题卡”，分别在适当的时机给优秀生和学困生 使用。这样做的考虑一是优秀生在基本练习后，已经掌握了所学新知识，这时再要求他们去做大量的巩固练习，不仅没有必要，也会使他们丧失学习兴趣，甚至养成不认真听课的不良学习习惯。这时，就需要给优秀生提供更高要求的练习题，以开发他们的潜力;二是当大部分学生都掌握了本节所学知识，但是学困生还没有掌握 的情况下，大部分学生要进行强化练习或练习时，提供给学困生一些必要的基础性练习题。

　　3.题量适当，关注学生的学习兴趣

　　重视习题设计是必要的，但是也不能因为重视习题，而忽略了课堂教学的其他环节，特别是要防止出现以练代讲的极端倾向，或者是轻讲重练的现象。所以必须强调，习题设计的目的是为了教学效率，进而教学质量，不能本末倒置。

　　同时，教师要尊重学生，以学生为主体。教师在设计习题时，要考虑学生的生理心理特点，注意保护学生的学习兴趣，培养和激发学生的学习兴趣。

　　4.先学后教，当堂训练

　　“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题—教学目标—自学提 示(包括自学内容、自学方法、时间和思考题)—师生互动学习(即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨)—巩固练习—课堂检测。在整个 教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

　　教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。